职称评审，这关系到教师职称的晋级问题，没有哪一位教师会等闲视之。因为现在工资的决定性因素就在于职称的高低——只有拿到更高一级的职称，教师的工资才能拿的更高。
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也正因为教师的职称关系到自己工资的多寡，因此，每年到了职称评审的时候，只要是合乎条件的老师都会倾尽全力去搏一搏，有些老师为了评职称，甚至放下自己的手头工作，连课堂教学都没有了心思。
【资料图】
教师的职称评审，尽管都是市一级以上的教育主管部门和人社局等相关单位在组织，但是教师要想能走出学校，还是要通过初评，即有学校或者中心学校组织的初级评审。
学校或者中心学校组织的初评，一般都是他们自己拿出一个评审的方案来。而这个方案，一般都是有领导拿出草案，在在教师大会上通过。
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或许有人说，这只是走一个形式，但是即便是形式也是需要走一下的，不然，怎么来以理服人呢？——尽管这初评的文件更多地代表了领导的意志，但是只有公开了，才能有说服力啊，更何况这是关乎到教师切身利益的事，领导们能掉以轻心吗？
正是因为初评的文件是各个单位自己拿出来的方案，所以这中间会存在着许多不合理的地方。焦作的姚燕燕老师当年为什么连续申报7年都被初评淘汰，就是因为学校设置的一个环节：民主测评。
因为民主测评在职评赋分中占比很高，而副校长在这方面占尽优势，才最终让姚艳艳从第二名的位置上被淘汰。这才彻底激怒了姚燕燕老师，选择了抗争到底。
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但是为什么最后却没有因为职评文件的问题对相关的领导做出处理呢？关键就在于他们的职评文件是在教代会上举手通过的啊——这或许就是程序的正义，而至于相关的规定对不对，那又是另当别论了。
而近日，贵州毕节的一个中心学校爆出一个大雷——一位小学校长在职称评审中的工作量被量化为－6分。
小学的校长，或许不从事一线的教学工作，但是工作量也还是存在的吧，怎么就给他赋分，来一个负分呢？按照一般的文件，就是校长不参与一线的教学工作，也应该是算满工作量啊——因为他主要就是从事教学管理工作，不从事教学工作，也是正常的——这种情况不是比比皆是吗？
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而从他申报副高所选的学科是道法，就说明这位校长实际上是从事了一线教学工作的，而从他的教学成绩赋分26.5分也能印证这个问题。既然他是校长，又从事了一线教学工作，怎么打分也不可能是一个负分吧——这不是在开玩笑吗？
校长的工作量被量化成赋分，不但不符合教育评价的初衷，也是对教育评价的严重歪曲。教育评价是为了激励教师不断进步，以提高教师的教育教学热情和积极性的，以更好地提高教育教学质量。这样的赋分意义何在呢？恐怕很多人都会像笔者一样，是一头雾水吧。
只要是参与了一线教学工作，就应该获得相应的分数，以表示对他们的认可和肯定。而这负分只能是对老师的讥讽，对他们心理的摧残，不是吗？
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校长作为学校的管理者，其工作涉及面广，包括教育教学、人事财务、后勤保障等多个方面。校长的工作琐碎而繁多，对他们的工作量的量化，不能单纯地从一线的教育教学来衡量，而应该综合考虑校长的管理能力、教育教学水平、学校发展状况等多方面因素。
将校长的工作量量化成负分，就是对校长工作的严重贬低和不认可。这样一个校长，在校长的位置上，难道不是对中心学校的严重讽刺吗？这样没有能力的校长是怎样走向领导岗位的呢？这可以说，是中心学校在自扇耳光，悲哀啊！
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现在，我们强调评价的多元化和过程性，对于校长的实际工作情况和管理能力，我们在评价的时候不也应该有一个量化和质化相结合的问题吗？一个校长的工作量评价都能打出一个负分来，这评价的方法和指标是不是一个笑话呢？可以说，就是教育界的一个天大笑话！
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亲爱的读者，对于贵州毕节的一位小学校长在中心学校的职称初评中，工作量被打出—6分的成绩这件事，你有什么想要说的呢？欢迎大家留言，讨论。
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